martes, 10 de marzo de 2009


PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA UTILIZANDO LAS TICs.


Por Rigoberto Patiño Vidal


La comunicación humana, a través de los gráficos, es sin duda una de las representaciones básicas de la transmisión del conocimiento. Los niños aprenden a leer con figuras antes de que aprendan a leer, desgraciadamente se deja de enseñar visualmente tan pronto los niños pueden leer.
Considero que una de las formas más importantes para difundir el conocimiento es sin duda a través de las imágenes, es por eso que mi propuesta esta basada en un serie de representaciones pictóricas y otros recursos audiovisuales constituidos por imágenes digitales de que se utilizaron de fondos en cada diapositiva, textos, se hace uso también de gifs animados, sonido en archivos MP3, además de otros recursos extraídos de Internet, colores de letras, textos con diferentes fuentes, con la finalidad que estas fueran más motivantes y atractivas a los estudiantes, a los que se presentó.
Este recurso conforma una guía de apoyo para abordar un tema introductorio hacia el estudio de la Química y que se había definido en las actividades anteriores. Las presentaciones con diapositivas de Power Point, conforman una parte del conjunto de medios visuales que ofrecen las posibilidades de iniciación de los alumnos en el aula al manejo de los medios de comunicación, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación, etc., aprovechando que los recursos audiovisuales que nos proporcionan las nuevas tecnologías fueron creados con el fin primordial de agilizar las nuevas estrategias y técnicas de la enseñanza. Pienso que entre los materiales visuales el Power Point no solo se usa como herramienta de proyección sino que proporciona al alumno una forma interactiva de participar, porque puede crear su propio software como elemento de retroalimentación, desarrollando juegos o concursos con el auxilio de preguntas y respuestas basadas en hipertexto.
La imagen es mucho más motivadora que la explicación verbal, de modo que se capta mejor la atención del alumno, nos permite realizar explicaciones guiadas con menos errores y más claras que la explicación de memoria.
ELECCIÓN DE TÉCNICAS
Por: Rigoberto Patiño Vidal
Reflexionando sobre el contenido de los documentos leídos en esta actividad, se ha hecho una revisión sobre las técnicas, estrategias y métodos utilizados para optimizar una planeación del trabajo docente. En el presente escrito se hace una observación sobre las bases didácticas necesaria para la planeación de la enseñanza en el aula, y se ponen en consideración la aplicación de algunas de estas técnicas y estrategias en una propuesta para el aprendizaje motivacional de la Química. Esta propuesta surge por la necesidad de implementar las estrategias dinámicas que en la reforma son señaladas, el tiempo presente exige y nos obliga por igual a hacer una revisión sobre la estructura del diseño en la planeación de cada intervención en el aula.
Empezaré con un revisión sobre algunos términos sobre técnicas, estrategias y métodos de enseñanza para después hacer un análisis de las técnicas y estrategias más apropiadas que se reflejaran en mi propuesta de intervención a la práctica docente y que va enfocada a la enseñanza de las ciencias, en este caso de Química. Tomando como referente el aprendizaje colaborativo, el método de caso y la investigación documental con el uso de los medios informáticos.
Estrategia didáctica en su sentido estricto, significa un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, tiene un significado de la planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Es una forma de operar en situaciones pedagógicas referidas a procedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle a los participantes en un proceso formativo, para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas operaciones y técnicas de trabajo. Por su parte un método de enseñanza se pude apreciar como el camino para llegar a un lugar determinado y en cuanto a la técnica se pude interpretar el como hacerlo. Se pude decir que con base en el método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. La técnica es considerada como el procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Dentro de cualquier actividad de planeación de un curso o llevar a cabo la realización de un proceso de enseñanza, es necesario ejecutar una planeación de la estrategia, métodos, técnicas para obtener los resultados esperados y fortalecer las bases didácticas acordes al tiempo y el espacio en que se vive el momento educativo.
Mi propuesta considero, que cumple con las bases didácticas enfocadas en el constructivismo, en cuanto a su sustento teórico y cubre con los componentes básicos estructurales de las técnicas y metodología requeridas en un plan de enseñanza acordes las demandas actuales requeridas. La propuesta está basada en las teorías constructivistas del aprendizaje colaborativo, que toman como punto de partida la teoría Socio- Constructivista y la teoría Socio-cultural, en dichas teorías se enfocan a dar mayor importancia a las interacciones sociales con el desarrollo cognitivo del individuo. Se usaron además estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va adquirir, establecidas en las actividades de apretura y encuadre de la secuencia didáctica. Se utilizan el método de casos para acercar a la realidad concreta de un caso concreto, porque lo que se intenta de acuerdo al problema planteado, es promover la investigación sobre ciertos contenidos y verificar los aprendizajes logrados.
Entre otras técnicas se hace uso de la lluvia de ideas, con la finalidad de aumentar el potencial creativo del grupo, recabar información variada y resolver problemas, además de motivar la participación de los alumnos a realizar el trabajo grupal.
Se han elegido creo, de manera apropiada estas técnicas, entre otras también se hace utiliza el panel, puesto que si la finalidad es el aprendizaje colaborativo, se requiere de la selección de trabajo en equipo, y de la asignación a cada participante de una responsabilidad que lo induzca a la participación activa, y que llevará a cabo con el propósito de ayudar a sus compañeros a aprender. Como complemento a esta tarea, y en virtud de que los estudiantes trabajan en grupos pequeños, y con el afán de revisar y debatir la información recopilada en torno al problema, se propone la técnica de corrillos, porque además ayuda a los alumnos a llegar a conclusiones válidas, puesto que esta técnica va dirigida hacia las áreas cognoscitivas y afectivas. En desarrollo de esta propuesta también planea el uso de las nuevas tecnologías, que serán de utilidad en el proceso de investigación documental en la Web, consideradas como herramientas innovadoras en las actividades de aprendizaje orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes.
Los recursos didácticos se analizaron desde el número de estudiantes a las que va dirigida esta propuesta, las condiciones de las aulas para llevar a cabo los procesos, la utilización del pizarrón, mobiliario, computadoras, equipo de proyección, etc.
Para realizar la valoración del trabajo tanto de los alumnos como el de la práctica propuesta, se usan, listado de conocimientos previos planteados hacia el problema, el manejo de la información en sesiones plenarias frente a todo el grupo, el uso de mapas conceptuales para jerarquizar y ordenar la información, concentrado de discusiones reflexiones y conclusiones que los equipos muestren como producto al finalizar la propuesta. Como lo proponen en las lecturas, la selección de una u otra técnica debe estar orientada, sobre todo por los objetivos implícitos que se pretende lograr. Y como instrumentos que son se les pueden hacer modificaciones y adaptaciones necesarias para el logro de los objetivos e incluso es permitido hacer las combinaciones de dos o tres técnicas existentes, que el docente valorará de acuerdo a los resultados obtenidos en su planeación

sábado, 7 de febrero de 2009

"HACIENDO UNA BUENA QUÍMICA... LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA"



MEDIACIÓN PEDAGÓGICA



Por: Rigoberto Patiño Vidal
Comunicarse es hacer conocer a otras personas nuestros conocimientos o pensamientos. Para que exista la comunicación deben hallarse un emisor, un receptor, un mensaje y un canal a través del cual se enviará el mensaje. Si alguno de estos elementos falla se dice que se ha producido una interferencia y no podrá establecerse la comunicación. En virtud de lo anterior en el ámbito educativo se ha dado vital importancia al carácter que la comunicación tiene porque representa un conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que los docentes podemos utilizar con la relación de nuestros alumnos para establecer un vínculo cargado de sensibilidad y afectividad y ayudarle en su crecimiento integral y personal.
En el proceso de comunicación, cualquiera que sea la forma, frente a frente o a través de la emisión se requieren los siguientes elementos, según la lectura propuesta:
La fuente: que puede ser el individuo que habla, escribe o emite un código.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en representación de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Es decir que para enviar un mensaje se debe utilizar un código común al emisor y al receptor, el código puede ser lingüístico que representa el código más completo, ya sea que se use la lengua oral o escrita, o no lingüístico, es decir de gestos, sonidos y señales que constituyen este tipo de códigos, el cual es menos preciso que el anterior, de acuerdo la intención de emisor.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través de la cual se envía o viaja el mensaje, en el caso de proceso educativo, el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clases.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas, así la persona escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales.
Interferencias o barrera: También es importante contemplar este elemento, que no consideran en la lectura, resaltando que en nuestra labor docente resulta importante la comunicación entre maestro - alumno y para que se llegue a los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, también es cierto que existen múltiples interferencias se presentan a lo largo de cada proceso. Cualquier perturbación que sufre la señal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos, y que repercute en el proceso educativo. Las interferencias son las distorsiones del sonido en la conversación, o la distorsión de la imagen de la televisión, la alteración de la escritura en un viaje, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografía defectuosa, la distracción del receptor, el alumno que no atiende aunque esté en silencio.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales como a distancia y a través de la educación virtual, entre profesores y estudiantes, son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación.



Significado y sentido de la mediación pedagógica.



Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar a la educación resulta primordial, mas efectivo y significativo si es en relación a su experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los alumnos.
Por tanto cabe resaltar la importancia que tiene la comunicación en el proceso de mediar el aprendizaje, considerando que todo lo que el hombre hace está mediado a través signos, símbolos, lenguajes, etc. Podemos decir entonces que articulando el significado de las palabras mediación pedagógica debemos llamar a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, promover en los estudiantes la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos. Por lo tanto, es preciso por parte nosotros los docentes hacer una revisión de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la llevar a cabo la comunicación y por consecuencia el aprendizaje de nuestros estudiantes, considerando desde la voz, los gestos, los libros de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que estos sean un verdadero instrumento de promoción del aprendizaje. Otro papel con igual valor en el proceso educativo lo juegan las nuevas tecnologías de la información puesto que han impactado en todos los ámbitos educativos, desde el punto de vista de la materia que imparto hasta la utilización de los más comunes medios informáticos que mis alumnos poseen, por lo anterior habrá que aprovechar tanto estos medios como las habilidades que los alumnos poseen para su dominio, y utilizarles en el proceso de construcción del aprendizaje.
Concluyendo, hoy todos estamos de acuerdo en reconocer la influencia que ejercen los medios de comunicación, cualquiera que éstos sean, y que intervienen como mediadores en el proceso de enseñanza- aprendizaje, considerando la importancia que se debe tener al eliminar todas aquellas interferencias que presenten en camino hacia los objetivos planeados, como son las actitudes de desgano, apatía, frustración, etc., que enfrentamos a diario en la labor docente. Podemos estar conscientes pues, que los docentes tenemos además de otras tareas en el proceso educativo, la de comunicadores y por tanto favorecer que se abra en aula el intercambio comunicativo entre los alumnos y el entorno social, incrementando la calidad de la enseñanza al favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos modificando el tradicional rol del docente.

viernes, 30 de enero de 2009

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

“FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS”

Por: Rigoberto Patiño Vidal

Esta vez hacemos una reflexión sobre los documentos leídos necesarios para desarrollar esta actividad, que son: Pere Marqués (UAB, 1999) “Concepciones de aprendizaje” y el escrito por Vargas Beal, Xavier, 23 de mayo 2005. “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” en los cuales nos invitan a realizar un planteamiento cuestionado ¿Qué concepción de aprendizaje nos parece más congruente con el enfoque por competencias y por qué?

Al respecto mencionaré lo siguiente: las concepciones de aprendizaje son muchas y depende de las situaciones y condiciones en que este se de, definitivamente estas circunstancias deben tener congruencia con la enseñanza basada por competencias, y son: aprendizaje significativo descrito por Ausubel, además de las bases de estas teorías constructivistas en las que sobresalen los trabajos de J. Piaget y el Socio- conscructivismo extraído de las zonas de desarrollo próximo de la teoría de Vigotski.
Además para completar este encuadre, el aprendizaje por competencias tiene también sus bases en el aprendizaje por descubrimiento en el que se atribuye gran importancia a la experimentación directa, que no es otra cosa que la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones de aprendizaje, en este caso el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, que son las estructuras. En otro parámetro que es congruente con el enfoque por competencias es el aprendizaje significativo postulado por D. Ausubel y J. Novak, quienes describen que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Este aprendizaje para que pueda desarrollarse es necesario que cumpla con ciertas condiciones:
· Significabilidad lógica (relación con los conocimientos previos).
· Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).
· Actitud activa y motivación.
Además de la relación que deba existir entre los nuevos conocimientos con los saberes previos, estos autores definen a la mente como una red proposicionalidad donde aprender es establecer relaciones semánticas.
Como ya se expresó el constructivismo tiene su mayor aporte dentro del marco de la enseñanza por competencias, por su significado de transformar el conocimiento y producirlo a partir de una adaptación y recronstrucción de nuevos esquemas de conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implicando la experimentación y la solución de problemas entre otros argumentos que promueven el aprendizaje a largo plazo, que aplicado al enfoque por competencias el estudiante va adquiriendo la capacidad para movilizar saberes con eficacia en un contexto determinado.
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por una construcción social comprendida por aprendizajes significativos en donde se combinan una serie de atributos entre los que podemos destacar los conocimientos, valores, actitudes y habilidades que relacionan las tareas que se tengan que realizar en ciertas situaciones.
Ahora lo que se pretende es que el alumno y conjuntando lo anterior tenga la capacidad para enfrentar un mundo real y actual desarrollando las capacidades para:
Saber (construir su conocimiento).
Saber hacer y saber ser (integrar de manera eficiente en la vida profesional y social).

Todas las concepciones expresadas en los documentos leídos y de algún modo analizados presentan visiones y razones de situaciones en las que se relacionan estas teorías con el desarrollo de competencias, sin embargo son tantas las situaciones y momentos que se presentan en el aula que considero, no siempre se contemplan y cumplen los requisitos propicios de cada teoría para que el aprendizaje se de en condiciones óptimas como lo establecen estos supuestos, por lo que en cada plantel no todo se cumple adecuadamente o como esta establecido en cada teoría cualquiera que sea su concepción del aprendizaje, considero que el aprendizaje no es algo trivial y que se resuelve con dosis aplicadas de teorías constructivistas, o que se pueden observar y medir con base en unas simples preguntas, considero que se debe hacer provisión de creatividad, sensibilidad, empatía y motivación o cualquier otro recurso que se tenga a la mano para realizar el proceso de aprendizaje.
En conclusión, los factores que intervienen en el aprendizaje son actitudes intelectuales y procedimentales es decir la capacidad para desarrollar competencias para ser, pensar, hacer, saber, de ahí quien sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje ha desarrollado la competencia.

lunes, 26 de enero de 2009

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN.
Por: RIGOBERTO PATIÑO VIDAL
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En el presente artículo se hace una semblanza de los elementos de la planeación curricular en el aula, para su aplicación en el Nivel Medio Superior tomando en consideración tres aspectos propuestos:
1. Desde el punto de vista del autor González Manjón. En: “Fuentes y elementos básicos del curriculum”. Universidad de Cádiz. Enero 2009.
2. Los elementos de la planeación curricular del modelo de nuestra Institución en la que prestamos servicios educativos.
3. Y según nuestra práctica docente, a fin de visualizar las adecuaciones curriculares que debemos realizar para planear por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.
Desde el punto de vista del autor, define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.
Describe los elementos básicos del currículo, que son objetivos, contenidos que están en relación del “como saber” y “saber hacer”, es decir como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales lo integran los conocimientos teóricos que se pretenden sean aprendidos por los alumnos y se complementan con los conceptos, principios y teorías, que el estudiante debe memorizar. En cuanto a los contenidos procedimentales o procedimientos constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación y lo integran las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que se pretenden que los alumnos adquieran a través del programa, lo denomina el autor como “saber como”. Hace también referencia que además de los contenidos conceptuales y procedimentales existen otros que promueven el desarrollo de la actividad humana comprendiendo ciertos hábitos, valores y actitudes que conforman los contenidos actitudinales.
Para este autor los objetivos define “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar” otros elementos básicos de un currículo los conforman los principios metodológicos que se refiere a las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente incluyendo en este apartado, métodos y técnicas didácticas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplean en el proceso de enseñanza. Otros aspecto considerado como elemento básico de la planeación curricular y de igual importancia que los anteriores es la evaluación, que se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se revalora y analizan los resultados y la define como evaluación formativa y sumativa. La evaluación sumativa se refiere a lo todos conocemos, es decir, a la evaluación de final para comprobar el logro de los objetivos alcanzados. La evaluación formativa se refiere a un proceso para detectar acierto o fallos en el proceso, optimizando lo que esta bien y poner remedio a lo que está mal.
2. Los elementos de la planeación curricular del modelo de nuestra Institución en la que prestamos servicios educativos.
Desde esta perspectiva las Escuelas de nivel medio superior en nuestro país están en un periodo de cambio drástico, del sistema tradicional que hasta hace algunos años todavía se practicaba, y que algunos docentes todavía ofrecen resistencia para cambiar, existiendo una constante discusión sobre la implementación de la Reforma integral del Bachillerato Común aún cuando no se han visto los resultados de la última de las reformas impuestas en el año de 2004. Sin embargo como institución educativa que somos tenemos que ir a la par de los cambios que se propongan pensando en que estos serán por el bien de la educación en México.
3. Intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.
El cambio curricular desde el punto de vista de la reforma Integral del Bachillerato común se basa en un marco de diversidad que pretende evitar la deserción de los estudiantes, se plantea un sistema dividido en tres áreas: las competencias genéricas, las competencias disciplinares básicas o extendidas y las competencias profesionales básicas y extendidas.
El modelo curricular por competencias pretende crear una visión integral donde punto de partida es definir las competencias en cada campo, esto permitirá formar a las personas capaces de enfrentar las circunstancias del mundo actual, para lograr entender y aplicar este sistema de competencias, es necesario hacer ciertas adecuaciones pertinentes en cuanto a los objetivos y contenidos tomando como referencia las necesidades educativas existentes de los estudiantes, estos deben ir a la par de mundo en que se sitúa la realidad que viven los alumnos. Además de sostener el aprendizaje dentro de las teorías del constructivismo y aprendizaje significativo, se deberán establecer actividades que vinculen entre sí a varios grupos de personas y aprendizajes multidisciplinares es decir movilización de conocimientos , habilidades y actitudes en contextos múltiples para transcender de los objetivos de las asignaturas de un plan de estudios a generar experiencias educativas mediadas por competencias, más complejas que respondan a las exigencias del mundo actual.
Para finalizar, el impulso de un marco curricular común en competencias es considero, una estrategia más apropiada, que la que se usaba anteriormente “tronco común”, esta reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales permitirá a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI, según sus intereses y necesidades.

“ENTRECRUZAMIENTOS CURRICULARES”

Por: RIGOBERTO PATIÑO VIDAL

La química es una materia que se debe cursar en el bachillerato tecnológico, y está ubicada ahora, dentro del componente básico del plan curricular de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. Una vez revisado el plan de estudios, del modelo en cuestión, y enfocar la materia dentro del contexto de relaciones de las materias que se cursan a la par con la química en el primero y segundo semestres de bachillerato tecnológico, y contrastar los elementos que poseen las asignaturas con los dominios que deben tener las asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI, y señalados en el documento: “Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI” (Eduteka, agosto 2008).

Estoy de acuerdo que siempre que se aborden situaciones de aprendizaje en cualquier ámbito educativo, estas deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas, con la finalidad de no simplemente conocer las diferentes materias que componen un plan curricular en cualquier institución educativa, y hacer que estos conocimientos no sigan siendo solo formatos comunes, rígidos y tradicionales, a los que estamos acostumbrados, deberá buscarse ahora la comprensión y construcción de estructuras conceptuales y se requiere que estos contenidos académicos sean de mucho más alto nivel.
En el presente trabajo se realizaron los entrecruzamientos con la materia de Química, la de Lectura, expresión oral y escrita, Tecnologías de información y la comunicación, no sin antes considerar la importancia que otras asignaturas como Álgebra, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores entre otras son de igual relevancia dentro de la estructura curricular, cada una desarrolla habilidades y pensamientos útiles hacia las demás asignaturas.

En la lectura, expresión oral y escrita al igual que la de Tecnologías de la información y la comunicación tienen puntos de concordancia. Integrar las habilidades y destrezas para el siglo XXI, lleva a los alumnos aprender y alcanzar logros que van hacia el éxito, por eso considero que el país debe invertir en materia de Educación a fin de asegurar un desarrollo eficaz, acordes a la realidad en que se vive, afrontando los retos de la vida contemporánea.
La realidad entonces es conducir a nuestros alumnos por senderos que los lleven a desempeñar una vida laborar digna, en donde pongan en práctica sus conocimientos, habilidades mentales y motoras, destrezas, valores, actitudes y sentimientos.
Se observó que cuando sucede el entrecruzamiento de las asignaturas se logran encontrar la clave para la solución de problemas reales, como son:

Favorece el aprendizaje porque el alumno desarrolla habilidades que le permiten comprender textos de carácter científico.
· Lograr competencias necesarias para los alumnos del siglo XXI como son, una comunicación con las personas articulando pensamientos e ideas con claridad y efectividad.
· Se logra una conciencia global entre las culturas y entre las personas.
· Se desarrollan relaciones de trabajo colaborativo y en equipo.
· Participación efectivamente en la vida civil a la cual pertenece.
· Se mejoran las condiciones de vida mediante la realización de proyectos conjuntos.
Con el entrecruzamiento curricular se logra la adquisición de habilidades de información y comunicación, adquisición de habilidades de pensamiento y de solución de problemas. Por eso es necesario que estas habilidades se enseñen en contextos válidos en el siglo XXI, contando también con evaluaciones de calidad que midan en desempeño de los estudiantes en los distintos elementos que caracterizan la educación del siglo XXI.

domingo, 11 de enero de 2009

ACERCAMIENTO A UN CLIMA DE APRENDIZAJE

EL ENTORNO
Por: Rigoberto Patiño Vidal.
En el siguiente escrito desarrollaré una semblanza y un diagnóstico socioeducativo del entorno en el se desenvuelve la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos del Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 147 de la ciudad de Acámbaro, Gto. Enmarcando las repercusiones que estas pueden tener en el aprendizaje de los alumnos que ingresan a ese nivel educativo, al presentar ciertas características muy propias en cuanto a sus avances en el conocimiento de las Tecnologías de la Información, características de la población estudiantil, formas de comunicación entre los estudiantes, entre otras, las características psicopedagógicas y la interacción de los maestros y alumnos en sus manifestaciones de relación entre ellos.

Características del contexto.

El municipio de Acámbaro presenta características de ubicación geográfica dentro de la zona sureste del Estado de Guanajuato, con recursos naturales diversos, de una estructura de población que ha superado rezagos culturales, y de una infraestructura de servicios urbanísticos que tornan factible visualizar un escenario transformado del padrón actual de actividades económicas basado en la producción agrícola y la concentración de actividades comerciales y de servicios en la cabecera municipal, que cuenta demás con 133 comunidades. Acámbaro cuenta con una población de 115,121 habitantes (INEGI 2006), De acuerdo a la distribución de la población económicamente activa ocupada, el sector de la actividad económica más importante es el sector terciario (comercio y servicios) incluyendo la población de migrantes hacia los EUA, ya que capta el 54.0%, en seguida se localiza el sector secundario (industrial) que capta el 23.6%, dejando en último lugar al sector primario con el 22.4% de la PEA.

Servicios

La cabecera municipal cuenta con los servicios elementales e importantes en cuanto a asistencia pública como son agua, luz y drenaje, mercado público, se cuenta servicios privados como son bancos, cajas populares, casas de cambio, gasolineras, hoteles o moteles, grupo de rescate, cruz roja, bomberos, clínicas u hospitales de asistencia medica particular, un hospital general de asistencia pública, centro de salud urbanos y rurales, central de autobuses,

La estructura vial regional del Municipio de Acámbaro esta formada por carreteras de corte estatal, las cuales suman un total de 178.5 kilómetros, de los cuales 135 Km. corresponden a caminos pavimentados, 23.7 Km. A caminos rurales revestidos y 14.8 Km. a carreteras estatales con revestimiento.
Por otro lado, la longitud de la red carretera municipal se integra por un total de 121 kilómetros de caminos rurales, sobresaliendo los revestidos con 95.4 Km. Y los empedrados con 1.2 Km. Sumado a lo anterior, Acámbaro presenta un sistema vial de tipo radial, el cual tiene como destino la Cabecera Municipal; este sistema ha incidido de manera importante en la conformación de la estructura urbana de las diferentes localidades que integran el Municipio.

El sistema de transporte de Acámbaro se encuentra integrado básicamente por el servicio de autobuses foráneos, urbanos, suburbanos y taxis, los cuales mantienen comunicado al Municipio, tanto al interior del mismo como hacia su región circunvecina.

Dentro del servicio educativo, Acámbaro cuenta con diferentes escuelas desde preescolar (112 escuelas en todas sus modalidades), educación especial (1 escuela), primarias (125 escuelas en todas sus modalidades), telesecundarias (30 escuelas), secundarias generales (6 escuelas), secundarias técnicas (2 escuelas), planteles de educación media superior (19 instituciones), 4 planteles de educación superior, entre públicas y particulares.
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 147 se encuentra ubicado a 1.5 Km de la carretera Acámbaro- Maravatío, y por su sitio los jóvenes que asisten a este centro de estudio de manera obligada tiene la necesidad de abordar un medio de transporte para trasladarse de la Cabecera municipal al plantel. Contamos con una matrícula de 945 alumnos distribuidos en 22 grupos (1° 3° y 5° semestres) asistiendo en un solo un turno, matutino.

Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.

Como gran parte de la comunidad estudiantil depende directamente del sustento económico familiar y el trabajo en la comunidad es escaso y en ocasiones mal pagado muchos de los padres de familia emigran hacia los Estados Unidos, para buscar una mejor forma de vida, favoreciendo la desintegración familiar que tiene un impacto directo en los alumnos y que conlleva a todos los problemas que con esto se generan. Aunque no necesariamente la migración es un problema que cada vez se agudiza más en esta región del estado de Guanajuato, existen otros más con iguales repercusiones en el aprendizaje de los jóvenes, entre los que podemos contar la inseguridad, adicciones, la violencia, la desorientación por no saber a quien acudir, sean personas o instituciones para recibir la orientación y llevar una vida sana y de prevención, la falta de programas culturales y deportivos. En otras ocasiones la contaminación del medio ambiente, agua, aire, suelo pueden ser, aunado a la mala alimentación, una causa de enfermedades que debiliten la salud de los jóvenes provocando el ausentismo y la desmotivación por el estudio.

Problemas de ser susceptibles de ser modificados y que se puedan trabajar desde el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.

· Servicios básicos, agua, luz y transporte: Fomentar en los alumnos el ahorro en el consumo de energía y el uso racional del agua.

· Salud sexual y reproductiva de los jóvenes: motivar a los alumnos para acudir a pláticas, conferencias, asesorías relacionadas con la finalidad de que los estudiantes lleven una vida sexual saludable.

· Ambiente escolar: Sembrar en ellos la cultura de la paz y no violencia que los dirija hacia la práctica de una vida saludable. Fomentar en ellos la importancia de aceptar trabajar en la relación armónica con la escuela y la familia.

· Bienes culturales y recreativos: promover el deporte y actividades al aire libre con la finalidad de que los alumnos practiquen algún juego y fomentar el desarrollo de actividades culturales como visitas a museos, teatro, etc. Que promuevan una vida sana.

· Inseguridad: apoyar todas las acciones para que sigan las campañas de prevención al delito con la Secretaría de Seguridad Pública y Protección Civil. Promover los programas y operaciones para integrar los comités se seguridad ciudadana y que la policía aumente los rondines por este centro de escolar ya que se encuentra distante de la zona urbana.

· Deterioro ambiental: Cambiar la forma de pensar de los alumnos y demás involucrados en el medio educativo, creando la conciencia para que la generación que les tocó vivir se mantenga la armonía y el equilibrio ecológico con el desarrollo tecnológico, protegiendo los recursos renovables y no renovables para fomentar el saneamiento del ambiente demostrando que este es fundamental para la vida del planeta.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.

Hoy en día los alumnos en términos generales conocen el uso de cualquier de los medios informáticos y en especial la Internet pudiendo apropiarse de sus espacios con mucha facilidad, pueden entablar una comunicación de manera fácil y rápida al interactuar de forma normal con numerosas personas en otras partes del mundo, son capaces de hacer acopio de una inmensa cantidad de información y recursos, procesarla para utilizarla en su beneficio.

Características de la población estudiantil.

Cada estudiante tiene ciertas características que son propias de su personalidad y otras que son comunes a su edad, es importante tener una referencia o por lo menos una idea de las personas, razón de más para tenerla con nuestros alumnos. Aunque admito, es difícil poder definir las características de cada uno de nuestros alumnos, porque cada quien tiene su propia personalidad, ellos tienen un ideal como la persona que les gustaría ser y como docente se juega un papel importante en el desarrollo de las relaciones afectivas para comprenderlas, respetarlas y fomentarlas, así como sus afinidades e intereses que ellos manifiestan, a los docentes nos corresponde favorecer el clima que se requiere para lograr aprendizajes significativos de manera respetuosa y bien integrada.

Formas de comunicación dominante.

Los alumnos tienen diferentes formas de representación de un leguaje o alguna escritura que los identifique con sus amigos o compañeros, estas pueden ser atreves de dibujos, signos o símbolos que plasman sobre las paredes, mobiliario, cuadernos, efectos personales, etc, incluso lo llegan a hacer en sus trabajos que entregan para revisión. Otra forma la representan en su manera de vestir, de peinarse o incluso de hablar.

Características psicopedagógicas.

Las características psicológicas y la edad de los alumnos del CBTis 147 demandan aprendizajes sobre contenidos globalizados que estén interrelacionados con el contexto de la vida diaria y además que sean de fácil explicación. Es por eso que los docentes tenemos que estar al día de estas exigencias y de esta realidad, llevando programas de actualización docente y disciplinaria que nos permitan implementar una metodología más apropiada para lograr el aprendizaje de nuestros alumnos.

Relación maestro-estudiantes.

Sabemos que el proceso enseñanza- aprendizaje inciden factores para el éxito o fracaso del mismo modo que determinaran la calidad de sus resultados.
En la interacción de este proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollan una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase debe coordinar las actividades de aprendizaje, propiciando que el alumno adquiriera sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de frustración, apatía e inadecuación. Los maestros estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

Fuentes consultadas.

1. “Plan Municipal de Desarrollo 2030” COPLADEM ACÁMBARO. (2007).
2. Pérez Ríos, Verónica/Gallegos González, Paulina. “Análisis de los sectores Económicos en Acámbaro” Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guanajuato. México (2007).
3. Oficina de Orientación Educativa. CBTis 147. Lic. Víctor Manuel Corona Morales. (2009).
4. Departamento de Servicios Escolares. CBTis 147.“Características socioeconómicas de los alumnos de primer semestre 2009” Ing. Benjamín Acevedo Sánchez. (2009).